A III. Jótékonysági Pedagógusbál bevételének átadása a kedvezményezettnek
2017-02-26
XXII. KPN – Tanulási zavarok pedagógiai és lélektani összefüggése, Sajátos nevelési igény gyakorlati megközelítése
2017-02-26
Minden elem

XXII. KPN – „A tanulási készségek diagnosztikus értékelése a DIFER alapján“

XXII. KOMÁROMI PEDAGÓGIAI NAPOK

Komárom, 2017. február 13.

 

Előadások:

 

„A tanulási készségek diagnosztikus értékelése a DIFER alapján“             

    „Differenciálás az alapozó szakaszban (CED)”

 

Időpont : 2017. február 13.

Helyszín: Felvidéki Magyar Pedagógusok Háza, Komárom

Csoportvezető: Csicsó Gizella, Móra Ferenc Alapiskola, Nemesócsa

Előadók:  Markovics Tímea, Comenius PI, Komárom, Győző Andrea igazgató, Katona Mihály Alapiskola, Búcs

 

Tartalmi beszámoló

  1. Előadás

 

„A tanulási készségek diagnosztikus értékelése a DIFER alapján“

Előadó: Markovics Tímea, Comenius PI, Komárom

 

Az előadás elején az előadónő a pedagógiai diagnosztikáról beszélt. A gyermek átfogó és komplex megismerése, hogy minél hatékonyabban megtaláljuk azokat a módszereket és technikákat, amelyek birtokában segíteni, támogatni tudjuk őt a fejlődésben. A diagnosztika indirekt és direkt megismerési folyamat.

Az előadónő elmondta, hogy a DIFER egy diagnosztikus rendszert kínál számunkra. Szerepe a személyiség folyamatos fejlődési elvéhez igazodva feltérképezi a személy készségeit, képességeit, azok fejlődését.

A DIFER diagnosztikus fejlődésvizsgáló és kritériumorientált rendszer 4-8 évesek számára, 7 alapkészséget viszgáll.

Továbbá felhívta a figyelmet és bővebben kifejtette a tanuláshoz szükséges elemi készségeket (írásmozgás – koordináció, beszédhanghallás, relációszókincs, elemi számolás, tapasztalati következtetés, tapasztalati összefüggő megértés, szocialitás).

 

  1. Előadás

 

„Differenciálás az alapozó szakaszban (CED)”

Előadó: Győző Andrea igazgató, Katona Mihály Alapiskola, Búcs

 

Az előadónő a diferenciálást jellemezte: mindenkit elvezet a célhoz, mindenkinek lehet sikere, mentesít a stressz hatása alól, lehetőséget ad valamennyi tanuló bevonására a motiváció hosszabb ideig fenntartható.

Ismertette velünk a tanítási modelleket:

  • modell 1 – a tananyag feldolgozása frontálisan, ritkán önállóan
  • modell 2 – törzsanyag, kiegészítő anyag
  • modell 3 – CED – törzsanyag – utánna diagnosztizálás – ismétlés, kiegészítés – ellenőrzés
  • modell 4 – teljesítményszint, haladási ütem, tanulási stílus

Bemutatta a CED-es munkafüzeteket ( Píš správne – szlovák nyelv, matematika, …). Ezek a munkafüzetek segítségként szolgálnak a tanulóknak. Sok feladatot kínálnak, egyéni – önálló munka , diferenciált feladatok kínálata, …). A CED-es füzetekbe a tesztek százalékba vannak, utánna lehet diferenciálni. A segédfüzetek inspirálják a gyerekeket, szeretnek benne dolgozni. Az előadónő beszélt a módszertanról. Figyelembe kell venni az önnálóság fokát, tanulók csoportosítását, megfelelő feladat kijelölését, értékelést, önértékelést.

Felhívta a figyelmünket a CED program használatának feltételeire (munkafüzetek beszerzése, akkreditált tanfolyam elvégzése).

 

Csicsó Gizella pedagógus, Móra Ferenc Alapiskola pedagógusa, Nemesócsa